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一、判斷題

1、維果斯基認(rèn)為決定兒童語(yǔ)言獲得的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語(yǔ)言能力。

2、一般來(lái)說(shuō)，影響兒童的人格發(fā)展的社會(huì)化因素最主要來(lái)自家庭，然后才是學(xué)校教育和同伴。

3、班主任是學(xué)生班級(jí)的直接組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。

4、在幼兒時(shí)期，機(jī)械記憶的效果比較好，進(jìn)入小學(xué)階段，意義記憶的效果比較好。

5、西周學(xué)校教育的基本內(nèi)容是六藝，即禮樂(lè)射御書數(shù)。

6、赫爾巴特提出教學(xué)的四階段包含明了、聯(lián)合或聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。

7、沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的思維方式以沖動(dòng)為特征，在回答問(wèn)題時(shí)傾向根據(jù)線索形成看法并快速做出反應(yīng)，但錯(cuò)誤較多。因此沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格劣于反思性認(rèn)知風(fēng)格。

8、張老師經(jīng)驗(yàn)豐富，他對(duì)李老師說(shuō)，你班上的張毅同學(xué)雖然成績(jī)一般，但很有天賦，于是李老師對(duì)張藝抱有很高的期待，因?yàn)檫@種期待啊，學(xué)期末張藝的成績(jī)的突飛猛進(jìn)，這可以用羅森塔爾效應(yīng)進(jìn)行解釋。

8.正向化，指呈現(xiàn)愉快刺激或消除厭惡的刺激來(lái)增加個(gè)體的反應(yīng)效率。

9、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為三種認(rèn)知，內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。

10、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為三種，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。

二、單選題

1.下列不屬于教育活動(dòng)的四個(gè)基本要素的是（）。

A.教育者

B.受教育者

C.教育內(nèi)容

D.教育場(chǎng)所。

2.學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累，由量變到質(zhì)變的過(guò)程不能對(duì)學(xué)生拔苗助長(zhǎng)，這強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的（    ）原則。

A.直觀性

B.鞏固性

C.循序漸進(jìn)

D.因材施教

3.學(xué)生的向師性和模仿性決定了教師勞動(dòng)具有（  ）特征。

A.示范性

B.創(chuàng)造性

C.長(zhǎng)期性

D.艱苦性

4.下列不屬于實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法的是（）。

A.練習(xí)法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.讀書指導(dǎo)法

D.是實(shí)踐活動(dòng)法

5.“思想自由 兼容并包”是（ ）提出的指導(dǎo)思想？

A.晏陽(yáng)初

B.梁?jiǎn)⒊?/span>

C.蔡元培

D.康有為

6.下列不屬于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的是（    ）。

A.從北京到上海，最快的路線應(yīng)該怎么走

B.修電腦

C.求邊長(zhǎng)為5cm的正方形的面積

D.計(jì)算35×8的結(jié)果

7.學(xué)生在練習(xí)投籃技術(shù)的時(shí)候，成績(jī)時(shí)而提高、時(shí)而下降、時(shí)而停頓，這是動(dòng)作技能的（  ）現(xiàn)象？

A.高原

B.反饋

C.起伏

D.倒退

8.小剛發(fā)現(xiàn)桌子的螺絲松了，想找螺絲刀重新擰緊，但卻找不到，其父，知道以后用小刀把螺絲擰緊，請(qǐng)問(wèn)小剛在解決問(wèn)題的時(shí)候啊，不能擺脫（  ）的影響。

A.問(wèn)題的特點(diǎn)

B.反應(yīng)定勢(shì)

C.醞釀效應(yīng)

D.功能固著

9.下列關(guān)于學(xué)習(xí)表述正確的是（）？

A.學(xué)習(xí)是人類特有的現(xiàn)象，在人的整個(gè)生活中都貫穿著學(xué)習(xí)，

B.學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，

C.鴨子游水，小狗鉆火圈都屬于學(xué)習(xí)的范疇。

D.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)和遺傳而發(fā)生的較為穩(wěn)定的變化

10.以下與《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定不符的是（）

A.對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，屢教不改者可以開除

B.學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

C.國(guó)家實(shí)行教科書審定制度，教科書的審定辦法由國(guó)家國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定

D.特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)高于普通學(xué)校學(xué)生人均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

參考答案

一、判斷題

1.【解析】×。喬姆斯基認(rèn)為決定兒童語(yǔ)言獲得的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語(yǔ)言能力。

2.【解析】√。家庭教養(yǎng)方式是影響兒童人格發(fā)展最直接的因素，也是影響兒童人格發(fā)展最主要的社會(huì)化因素，其次才是學(xué)校教育及同伴群體。

3.【解析】√。班主任角色的定位。

4.【解析】√。加德納認(rèn)為，人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的。加德納多元智力理論為我國(guó)新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。

5.【解析】√。西周等奴隸社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是六藝，禮樂(lè)射御書數(shù)，封建社會(huì)學(xué)習(xí)的主要是四書五經(jīng)。

6.【解析】√。略。

7.【解析】×。認(rèn)知風(fēng)格各有千秋，沒(méi)有優(yōu)劣之分，沖動(dòng)性認(rèn)知風(fēng)格反應(yīng)迅速，整體看待問(wèn)題。

8.【解析】√。羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

9.【解析】×。負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，增加行為發(fā)生的頻率。題干問(wèn)的是正強(qiáng)化。

10.【解析】√。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說(shuō)來(lái)，多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動(dòng)機(jī)。

二、單項(xiàng)選擇題

1.【解析】D。教育三要素主要包括教育者，受教育者，教育影響。教育者包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與活動(dòng)的其他人員，其中學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。受教育者，是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。它既包括在學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學(xué)生。教育影響，是連接教育者與受教育者的紐帶或者說(shuō)中介，包括教育內(nèi)容和教育手段。其中教育內(nèi)容包括教科書、教學(xué)參考書以及相關(guān)的電視影像資料、報(bào)刊、廣播等信息載體以及教育環(huán)境等；教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語(yǔ)言等等。。

2.【解析】C。身心發(fā)展具有順序性，教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的順序，是這四種順序的有機(jī)結(jié)合。

3.【解析】A。學(xué)生的向師等決定了教師勞動(dòng)的示范性，給學(xué)生做好榜樣示范者角色。

4.【解析】C。讀書指導(dǎo)法是以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，故不選。

5.【解析】C。蔡元培的辦學(xué)方針是“兼容并包”、“思想自由”八個(gè)字，一方面他聘請(qǐng)了陳獨(dú)秀、胡適、李大釗、錢玄同、劉半農(nóng)、周作人、沈伊默等一批新文化運(yùn)動(dòng)的健將，一方面北大教師中又包括了一些學(xué)術(shù)上有造詣但政治上保守（甚至主張君主制）的學(xué)者，如辜鴻銘、劉師培、黃侃等等。他認(rèn)為大學(xué)就是“囊括大典、網(wǎng)羅眾家”，“此大學(xué)之所以為大也”。

6.【解析】B。學(xué)者在學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的許多問(wèn)題都是結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題（well-structuredproblem），即那些有明確解決方法的問(wèn)題。即其初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、操作以及問(wèn)題解決方法都是明確的?？梢赃x擇一個(gè)定義良好的途徑來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的,比如求解邊長(zhǎng)為2cm的三角形面積.與結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題相對(duì)的就是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題（ill-structuredproblem），即那些沒(méi)有明確解決方法的問(wèn)題。即其初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、甚至問(wèn)題解決方案都不明確。這類問(wèn)題沒(méi)有明確的解決途徑。比如畫一只好看的小鳥。

7.【解析】A。“高原期”亦稱“高原現(xiàn)象”。指在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停滯不前的現(xiàn)象。它在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為出現(xiàn)一段接近水平(或平坦)的線段。

8.【解析】D。醞釀效應(yīng)又稱直覺(jué)思維，當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或者幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)實(shí)際上就是產(chǎn)生了頓悟，使人們打破原來(lái)不恰當(dāng)?shù)乃悸罚瑥囊粋€(gè)新的角度思考問(wèn)題，使問(wèn)題得以解決。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期形成的對(duì)某種事物的功能或用途的固定看法。

9.【解析】B。學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化，比如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱之為學(xué)習(xí)；動(dòng)物也有學(xué)習(xí)，鴨子游泳是不能，不算學(xué)習(xí)。

10.【解析】A?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等法律明確規(guī)定，學(xué)生違反學(xué)校管理制度，不得開除。嚴(yán)重不良行為，屢教不改構(gòu)成犯罪的，可以依法執(zhí)行。